为破解小学低中段学生阅读 “兴趣弱、方法少、理解浅” 的教学难题，探索分层化、趣味化的阅读能力培养路径，近日，香山实验小学低中段语文教研组开展专题分享会。会上，邓莹莹、包冰蓉、莫晨艳、金超群四位老师结合部编版教材实例与教学实践，分享阅读能力培养的创新策略，为在场教师搭建了 “理念互通、方法互鉴” 的交流平台，共同奏响低中段阅读教学的 “成长序曲”。

邓莹莹老师聚焦三年级阅读能力的 “转型关键期”，提出 “目标分层、方法引路、读写联动” 的三阶培养策略，助力学生实现从 “读文字” 到 “悟内涵” 的跨越。在写景文教学中，她以《富饶的西沙群岛》为例，独创 “找景物 + 连五感” 教学法：先引导学生圈画文中 “海水、珊瑚、海参” 等核心景物，再通过 “看颜色（视觉）、听海浪（听觉）、摸海参（触觉）” 的五感联动，让抽象文字转化为具象画面，进而理解 “西沙群岛风景优美、物产丰富” 的主旨。课后，她还设计 “仿写小练笔”，让学生用同样方法描写家乡景物，实现 “阅读方法向写作能力” 的迁移。

包冰蓉老师以 “扎根童蒙，启智润心” 为核心理念，针对低年级学生 “注意力短、具象思维为主” 的特点，从 “兴趣激发、方法支架、生活延伸” 三个维度，搭建低年级阅读能力培养的 “成长阶梯”。在兴趣激发上，她擅长用 “情境 + 游戏” 点燃阅读热情。为帮助学生掌握阅读方法，她总结出 “三步定位法”，她还强调阅读与生活的 “双向奔赴”。这种 “从课本到生活” 的延伸，让阅读不再是 “纸上谈兵”，而是成为滋养心灵的 “生活养分”。

莫晨艳老师紧扣二年级学生 “爱游戏、喜体验” 的年龄特点，提出 “童趣阅读” 培养策略，通过 “趣味沉浸、阶梯任务、互动实践”，让学生在 “玩中学、做中悟”，攻克 “读不懂、坐不住” 的难题。

在趣味引导上，她推崇 “沉浸式体验”。针对学生能力差异，她设计 “阶梯式任务与书单”。她还擅长用 “互动实践” 深化理解。阅读《狐假虎威》后，她组织课本剧表演，让学生自主设计 “狐狸得意洋洋”“老虎半信半疑”“小动物害怕逃跑” 的动作与神态，在角色扮演中，学生自然而然理解 “狐假虎威” 的寓意，比教师反复讲解更有效。

金超群老师从 “阅读能力的基础性作用”切入，强调低年级阅读是 “识字的载体、写作的源头、思维的启蒙”，直接影响学生后续语文学习的 “底气”。

她指出当前低年级阅读存在的共性问题：部分学生因 “内容无趣” 缺乏阅读动力，部分学生有 “走神、读得慢” 的习惯问题，还有学生停留在 “逐字读、不理解” 的浅层阅读阶段。针对这些问题，她提出 “三维改进方向”：一是以 “趣味内容” 激发兴趣，二是以 “日常训练” 培养习惯，三是以 “多元方法” 提升能力。还可加入 “情感体会”“画面联想” 等训练，让阅读从 “读准” 走向 “读透”。

徐媛老师在总结中指出，本次分享会的亮点在于 “策略实、接地气、有温度”—— 包冰蓉老师的 “生活延伸” 让阅读扎根现实，莫晨艳老师的 “角色扮演” 让阅读充满童趣，邓莹莹老师的 “分层训练” 让阅读精准发力，这些策略均紧扣低中段学生特点，具有很强的可操作性。

此次分享会不仅是 “教学经验的交流”，更是 “教育智慧的碰撞”。未来，教研组将继续以 “学生为中心”，探索更多 “趣味化、分层化、生活化” 的阅读教学方法，让阅读成为照亮学生童年的 “光”，为他们的语文素养打下坚实、温暖的根基。